摘要：我校以美育理念和课程改革为依托，采取多样的教学模式，使得教学方法与学习目的相适应，评价方式与学习成果相对应，确保常态化全员艺术展演机制的有效发展。本文从“美育”教育背景和教学成果出发，探讨我校常态化全员艺术展演中教学模式的形成与发展，研究常态化全员艺术展演与“教-学-评”的关系与作用，得出机制实施的可行性与实践价值。

　　关键词：常态化；全体学生；艺术展演；教-学-评；作用与价值

　　“美育”理念背景下我校全员艺术展演教学模式的形成与发展

　　（一）学校办学理念

　　北京第二实验小学始建于1909年9月19日，坐落在北京市西城区新文化街111号，发展至今已逾115年，现有三个校区，5300多名学生，142个教学班。学校积极推进“以爱育爱、以慧启慧、爱慧交融”的教育实践，将“一撇——思维品质”与“一捺——德行品质”的“全人发展”作为学校的育人目标，培养会思考、受欢迎的二小人，希望每一个孩子都有一个强健身，聪慧脑，远大梦。学校以“双主体育人”办学思想为指导，重视学生和教师双主体发展。

　　（二）美育工作背景

　　据中 共中 央办公厅、国务 院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》旨在以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。为了进一步落实文件精神，我校专门成立了美育工作小组，由黄利华书记、芦咏莉校长担任组长，以“元治”和“自治”的方式推动美育工作高效发展，最终实现美美与共，互促共进的目标。

　　（三）特色教学模式

　　学校发展至今已经开齐开足国家艺术学科课程，同时围绕文、理、工（科学+劳动+信息）、艺、体五类方向的选修课，其中有30多个品种的美育课程。此外，课后服务的美育项目也有20多个种类，同时，我校还建立了“五育融合+因材施教”的课程体系：通过艺术浸润、德育为先、体育强身、智育启思、劳动润心的五育融合，注重分年级、分类别、分层次、分梯队，在众多美育社团中实施因材施教，帮助学生在校掌握一至两项艺术特长。学校还大力实施美育教育“123456”战略，“一个观念——大美育观”，“两个文化——环境文化和学生文化”、“三个支点——课堂教学、德育活动、社团建设”、“四个落实——组织、人员、场地、经费”，“五个突出——突出文化传承、学生中心、学科融合、贯通培养和评价激励”“六大平台——课程改革、社团建设、美育活动、评价机制、校园环境以及家校协作的平台”，以我校金帆合唱团、金帆管乐团、金帆舞蹈团、金鹏科技团为主阵地，推动美育教育百花齐放。

　　二、常态化全员艺术展演与“教-学-评”的关系与作用

　　（一）教学本体与常态化艺术展演的关系

　　学校深化美育课程改革，在一、二年级全员开设舞蹈课，四、五年级全员开设京剧课、每学期的“美育大讲堂”学生可同艺术名家面对面交流、每节课的“精彩两分钟”，每个孩子可以在课堂上展示自己的特长。学校特色的一月一话题，围绕着社会主义核心价值观“富强”“民主”“文明”等，引导孩子们运用舞蹈、音乐、戏剧等艺术形式演绎一月一话题的内容，把抽象的内容通过艺术的形式浸润到孩子们的心中。教学的根基是通过多种方法实现教育目标的过程，最终体现在艺术实践的活动中。常态化艺术展演是教学的延展，其根本意义是重视艺术实践的参与范围、参与人数、参与程度等，以及参与者是否为全方面多元发展、多元接收、多元表达。这种跨学科、多维度、新视角的教学模式让人们对常态化艺术展演的实施产生认同，更好地用于常态化全员艺术展演的实施与开展。

　　（二）教学成果对常态化艺术展演的作用

　　在美育理念指导下，我校每年都举办艺术展演及各种特色活动，如：九月读书节、三月国学月、六一特色活动、新年文艺汇演、建党主题展演等，为全员构建展演平台，让人人都有艺术表演的经历。此外，以我校金帆舞蹈团为例：近十年北京市艺术节舞蹈展演均获金帆组金奖；在2023年9月举行的第二十六届西城区艺术节舞蹈展演中，200余名团员全员登台，共获得四金两银的好成绩；在2024年5月举行的第二十七届西城区艺术节舞蹈展演中共获得89个个人奖项。以下列举了近三年来金帆舞蹈团的展演活动：

　　国家级

　　市区级

　　校级

　　在常态化艺术展演的开展中，我们以舞蹈美育观念对促进学生发展的重要性为切入点，通过艺术课程的提出与形成为出发点，引入舞蹈美育的核心价值。在课堂教学时分析当前课程资源的分配与推行、课程教材的完善与建构和课程方法的实施与开拓，正确处理教学成果对常态化艺术实践的作用；通过在常态化艺术实践过程中渗透美育内容、构建和谐课堂，汇聚多方资源、激发创造能力，采取多元策略，发挥美育观念下教学成果对常态化艺术实践的现实作用；通过笔者提出的常态化全员艺术展演实施的思考，分析教学目标与教学方法的合理把握、教学内容与艺术实践的有效结合、评价方式与学习成果的相互渗透，促使教学成果及全员艺术展演均衡发展。

　　三、“教-学-评”向常态化全员艺术实践转化的意义

　　常态化全员艺术实践的根基在于“教-学-评”三者的教学反馈。实践是检验真理的唯一标准，而标准的评判在于其是否具有实践性。从艺术实践平台来分析，我们实践成果的展示来源于平日里教学的积累，也可以说是教学的延展性发展和间接性检验。

　　（一）从教学本质出发，使教学内容与艺术实践相匹配

　　我校为了进一步落实美育课程改革、提质增效，在三年级新开设了音乐表演课，通过音乐、舞蹈、台词、朗诵、戏剧等形式带领学生开展音乐剧、舞台剧的学习，学期末师生一同登台汇报表演。这种跨学科、多维度、新视角的模式，试图让教学目标与实践过程相衔接，让学生将不同学科知识有机融合，提炼出具有创造力的新艺术风格。此外，在跨学科的主题研究课中，教师不仅鼓励学生运用艺术学科所学进行研究、展示，还引导学生每年创作百余部微电影和舞台剧。在这个过程中，促使教学内容与艺术实践相匹配，获得了较好地反响，达到了教学过程中艺术展演实施的目的，获得了全员实践参与的成功。

　　（二）从学习效果出发，使教学目标与教学方式相适应

　　常态化全员艺术展演的实施，是我校艺术实践举措的一步战略性探索，活动以全校学生为主体并长期全员参与，促使美育工作顺利进行。笔者认为，教学是基础，任何以实践为前提的教学都具有挑战性。在教学的过程中，我们是面向全体学生，而全体学生再通过对艺术知识的深入了解，从而获取知识的碎片化吸收。我们需要在教学过程中，通过使用艺术特有的教学方法，培养学生娱人、悦己，达到艺术熏陶的学习目的。从学习效果出发的教学，更好地使教学目标与教学方式相适应。如我校舞蹈团训练中，各年级A、B团分别承担不同艺术展演任务，在不同艺术实践中每个团又分为几个组别，承担不同节目的演出。这样更好地均衡调配了人员结构，且让全员参与并学习不同风格的舞蹈知识，更好地丰富自己的知识储备。这种教学方法促使全员训练的上升性强，学习目的明确，知识拓展辐射较广，能够通过多组多团模式掌握不同的学习内容。与此同时，我校针对不同学科融合的方式进行探讨和尝试，鼓励多种内容及形式的展演活动，如：小学语文二年级中《小狮子》一课，舞蹈教师通过舞蹈中的动作、队形、空间的变化，再结合劳动课中手工制作及美术课绘画的方式，将语文课本中小狮子的形象惟妙惟肖的表现出来，并在全年级师生中表演。同学们通过多渠道、多学科、多层次了解了本课所表达的含义，在展现自身实力的同时也获得自身价值。从教学效果出发，这样的实践模式更好地解决了常态化全员艺术活动的实施，从而达到艺术知识人人获得，艺术机会人人均等，艺术体验人人感受的实践目的。

　　（三）从评议途径出发，使评价方式与学习成果相对应

　　除了以上阐述的教学本质与学习效果，在常态化全员艺术实践过程中还有一点最重要的教学因素就是评价体系。在整个教学环节中，除了学习知识本体，通过学习效果的产生而获得反馈，最终应以评价的方式获得结果，也就是说通过教学-学习-评价这个过程的实施，得到一个完整的教学机制。常态化全员艺术展演的实施发展，从教学本质出发让全体学生长期通过持续熏陶、了解、掌握、研究艺术的本质内容；从学习效果出发，促使教学目标和教学方式相适应；再到全体学生共同多频次参与到艺术实践活动中、艺术实践的舞台上、艺术实践的渠道里，通过学习多媒介、多角度、多方面的参与，最终获得真实反馈。我校根据全员艺术实施的常态化，对多种合作模式进行探讨，鼓励和发展不同的评价方式。如：舞团各年级的年度考核，都会邀请北京舞蹈学院以及中央民族大学等高等专业院校的专家前来为学员打分，评价的同时也为每个孩子设定了年度目标。在接下来的一年中，学员可通过视频和图片的方式向专家进行阶段性的展示，专家们可与学员进行线上互动。在这样的过程中，学员不仅收获了舞蹈技能还收获了自信，让自己未来的学习更具有目标性。最后，在年度汇演时，再次邀请专家前来观摩，并为达成目标的孩子们颁奖。在这种校内外结合的模式中，试图让评价方式与学习成果相对应，让全体学生各方面能力获得精准提升。

　　铸就全员艺术梦想，唤起全员艺术觉悟，提升全员艺术水平，常态化艺术展演的根基是“教-学-评”体系发展的目的地。我校从教学实际出发，挖掘教学深度、探讨教学目的、参考学习效果，评定教学价值；我校从展演实践出发，还原项目来源，提炼项目精髓、加工项目细节、美化项目作用。让艺术展演与“教-学-评”体系有机结合，有效作用于我校教学体系中的不同项目。未来，北京第二实验小学将继续落实全员艺术展演，传承中华传统文化，坚持“以美立德、以美赋能、以美润心”，努力通过美育教育造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（北京第二实验小学   余斌）

　　参考文献：

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　　金宇琳，《“教、学、评”一致性在高中地理实验教学中的应用探究》[J].高考，2024-9-10